Congreso Nacional de Educación

Basamos la selección de temas a abordar en la asamblea territorial del 14 de setiembre en el documento base del GTEI y el documento orientador de Udelar, en el entendido de que ambos documentos parten de una preocupación común: el reconocimiento normativo del derecho a la educación no es suficiente si no existen condiciones que garanticen su ejercicio efectivo.

Ambos ponen el foco en la responsabilidad del sistema educativo, la eliminación de barreras, el reconocimiento a la diversidad, la transformación de las prácticas y la participación de los distintos actores.

Estos principios se reflejan en las siguientes propuestas del GTEI:

Sistema de apoyos para la educación inclusiva.

Fortalecer y ampliar las distintas figuras de apoyo (Acompañante Pedagógico, Acompañante Terapéutico, Asistente Personal y Maestro/a Itinerante, entre otras) de acuerdo con las necesidades de cada estudiante.

Avanzar especialmente en la incorporación del Acompañante Pedagógico como recurso propio del sistema educativo, trabajando en coordinación con el equipo docente, la comunidad educativa y la familia para eliminar barreras, favorecer el aprendizaje y la participación, y promover la autonomía progresiva del estudiante.

Las figuras, la que sea que se requiera, de apoyo deben ser financiadas por el Estado. La falta de cobertura por parte del Estado produce desigualdad en el acceso al apoyo y profundiza la inequidad. Muchos de los estudiantes con discapacidad no acceden al acompañamiento por esta razón.

Además se requiere avanzar en la formación de los acompañantes y asistentes según las necesidades de cada persona dentro de los espacios educativos.

Accesibilidad, DUA y eliminación de barreras.

Promover aulas accesibles desde lo físico, sensorial, comunicacional, pedagógico y actitudinal reconociendo a la singularidad de las personas por sobre el diagnóstico, incorporando estrategias participativas e inclusivas en el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual incluye por ejemplo estrategias que promuevan el apoyo de compañeros y compañeras como las diversidad de metodologías activas y colaborativas, y los diferentes recursos que favorezcan la participación, regulación, autonomía y aprendizaje de todos los estudiantes.

Esto responde directamente a la pregunta que plantea Udelar acerca de qué transformaciones requieren las prácticas educativas y el currículo.

Formación docente como eje transversal.

Incorporar la educación inclusiva transversalmente en formaciones en educación , incluyendo enfoque de derechos, modelo social de la discapacidad, DUA, accesibilidad, ajustes razonables y estrategias pedagógicas inclusivas.

Fortalecer también la formación permanente de quienes trabajan en ámbitos educativos.

Participación efectiva de estudiantes, familias y Organizaciones de la Sociedad Civil.

Garantizar y promover la participación de las Organizaciones de la Sociedad Civil de familiares y personas con discapacidad en la gestión de los centros.

Así como en la construcción de las políticas educativas y exigir la instalación y funcionamiento efectivo de Consejos de Participación en los centros, generando las condiciones y recursos necesarios.

Esto se vincula también con el planteo de Udelar de avanzar hacia instituciones más democráticas, dialógicas y participativas.

Ratios escolares y duplas pedagógicas.

Reducir la cantidad de estudiantes por grupo y aprovechar los recursos docentes disponibles para generar duplas pedagógicas, priorizando los centros y grupos con mayores necesidades de apoyo.

Articulación con Udelar y otros ámbitos de formación.

Generar prácticas y pasantías de Psicología, Fonoaudiología,, Psicopedagogía, Terapia Ocupacional, Psicomotricidad y otras disciplinas para apoyar y brindar herramientas a los equipos docentes, sin trasladar la atención terapéutica al aula.

Refuncionalización de Educación Especial hacia centros de recursos que apoyen a los Centros de Educación.

Avanzar hacia centros de recursos que combinen apoyos a contraturno para estudiantes con equipos interdisciplinarios que acompañen a las escuelas comunes y fortalezcan las capacidades de sus docentes, reorganizando y potenciando los recursos existentes.

Para 2029, todas las escuelas especiales deberán haber completado su proceso de refuncionalización a centros de recursos para todo el sistema educativo, de educación inicial a educación superior.