Congreso Nacional de Educación

1. Momento: ¿Dónde se dificulta?

Identificar la etapa crítica o hito institucional específico.

Previaturas (por ejemplo en 9°). Cambio de las políticas educativas sin evaluación previa. Falta de tutorías o acompañamiento.

Entre Primaria y Educación Media, cambio de formato (pasan de tener un maestro a tener varios docentes y varias asignaturas).

La principal dificultad se presenta en el pasaje de un nivel educativo a otro, especialmente en la transición de Educación Primaria a Educación Media. En este proceso pueden generarse inseguridades, desorientación y dificultades para adaptarse a nuevas dinámicas institucionales, diferentes formas de trabajo, mayor cantidad de docentes y nuevas exigencias académicas.

También puede existir una falta de continuidad en la información sobre las trayectorias educativas de los estudiantes.

2. Barreras: ¿Qué sucede?

Describir las causas pedagógicas, administrativas o socioemocionales.

Falta de comunicación y coordinación entre las instituciones de origen y destino. Diferencias en las metodologías de enseñanza y formas de evaluación. Escasa información compartida sobre las características y necesidades de los estudiantes. Cambios importantes en las rutinas, horarios, normas y organización institucional. Dificultades socioemocionales frente a un entorno nuevo. Inasistencias y desvinculación durante el período de transición. Participación limitada de las familias en el proceso. Falta de un seguimiento sistemático durante los primeros meses del nuevo nivel.

3. Apoyos: ¿Qué se necesita?

Definir los recursos, estrategias o intervenciones necesarias.

Reuniones de articulación entre docentes de ambos niveles. Intercambio de información relevante sobre las trayectorias de los estudiantes. Actividades de acercamiento y conocimiento de la nueva institución. Acompañamiento personalizado a estudiantes que presentan mayores dificultades. Espacios de orientación y escucha para estudiantes y familias. Actividades de adaptación a las nuevas dinámicas y formas de trabajo. Trabajo colaborativo. Seguimiento de la asistencia, participación y desempeño durante el primer período.

4. Actores: ¿Quiénes?

Especificar roles y responsables (docentes, adscriptos, equipo directivo, familias, redes locales).

Equipo directivo: docentes.

Adscriptos: cuidar las trayectorias educativas abarcando todas las dimensiones.

Familias: apoyo a las adolescencias.

Redes locales: apoyo multidisciplinario.

5. Propuesta: ¿Qué cambiar?

Formular la acción o cambio concreto a implementar.

Que se diseñen e implementen políticas educativas acorde a las diferentes realidades del país, que tengan seguimiento y evaluación contínua.

1. Momento: ¿Dónde se dificulta?

Identificar la etapa crítica o hito institucional específico.

Previo a inscripciones y durante el curso.

2. Barreras: ¿Qué sucede?

Describir las causas pedagógicas, administrativas o socioemocionales.

Otros intereses familiares y del estudiantes.

Transporte.

Uso indebido del celular.

Dificultades de aprendizaje.

Tiempo docente para preparar las clases y cumplir con lo administrativo.

Diferentes niveles de conocimientos previos.

Dificultades en lectura, escritura, análisis de texto, pensamiento crítico ausente o poco desarrollado.

Evaluaciones que pueden ser consideradas como fracasos reiterados.

3. Apoyos: ¿Qué se necesita?

Definir los recursos, estrategias o intervenciones necesarias.

Mayor recurso para copias de materiales.

Horarios de transportes más flexibles.

Horas integradas o adjuntos.

Horas pagas para la planificación.

Formación de grupos de una forma estratégica.

Infraestructura técnica para talleres y actividades prácticas.

Estrategias y propuestas de mejora para trabajar con estudiantes con diferentes capacidades.

Intervenciones por parte de especialistas en trastornos y problemáticas adolescentes.

Se debe trabajar a temprana edad desde la escuela, en forma coordinada con los centros de EBI. Formarlos desde pequeños en ambos centros de una forma integrada, estratégica y que no sea invasiva para la institución primaria o trabajo de la maestra.

4. Actores: ¿Quiénes?

Especificar roles y responsables (docentes, adscriptos, equipo directivo, familias, redes locales).

Docentes, talleristas, un mayor número de adscriptos y psicólogos y/o intérpretes que permitan una mayor fluidez en la comunicación con los estudiantes que lo necesiten.

Toda la comunidad educativa.

5. Propuesta: ¿Qué cambiar?

Formular la acción o cambio concreto a implementar.

Potenciar proyectos donde los alumnos puedan hacer, crear, investigar, resolver problemas y producir algo concreto, a su alcance y satisfaciendo sus necesidades. Un ejemplo claro…la posibilidad de crear un “techo para el patio”.

Implementar talleres en coordinación con padres y con demás integrantes de la comunidad educativa.

Establecer pautas claras e intervenciones que promuevan un mejor proceso de aprendizaje, limitando aquellas prácticas u obstáculos que impidan un mejor desarrollo cognitivo en todos los estudiantes del centro.

1. Momento: ¿Dónde se dificulta?

Identificar la etapa crítica o hito institucional específico.

El momento más crítico aparece cuando las inasistencias comienzan a ser reiteradas y el estudiante pierde continuidad en varias asignaturas.

También es preocupante el tramo final del año, cuando se acumulan actividades pendientes y algunos estudiantes dejan de visualizar posibilidades reales de aprobación o acreditación.

2. Barreras: ¿Qué sucede?

Describir las causas pedagógicas, administrativas o socioemocionales.

Las faltas reiteradas generan pérdida del hilo de las clases, tareas sin realizar y dificultades para retomar.

A esto se suma el escaso acompañamiento familiar, situaciones personales, desmotivación, desinterés y experiencias reiteradas de bajo rendimiento en años anteriores, que luego finalizan en una promoción al nivel siguiente sin las aptitudes y herramientas requeridas para el grado.

En algunos casos, el estudiante vuelve a clase pero no demuestra interés en su estudio y continuidad educativa.

3. Apoyos: ¿Qué se necesita?

Definir los recursos, estrategias o intervenciones necesarias.

Detectar tempranamente cambios en la asistencia y en la participación.

Contactar al estudiante antes de que la ausencia se prolongue.

Establecer qué aprendizajes necesita recuperar realmente, evitando que el regreso implique simplemente completar todo lo atrasado.

Organizar actividades de recuperación posibles de realizar y acompañar su resolución.

4. Actores: ¿Quiénes?

Especificar roles y responsables (docentes, adscriptos, equipo directivo, familias, redes locales).

Docentes, adscripción, referentes del grupo y equipo de dirección necesitan compartir información para detectar las situaciones a tiempo.

Las familias o referentes adultos deben colaborar en el sostenimiento de la asistencia.

Cuando la situación lo requiera, pueden intervenir otros equipos del centro o redes de la comunidad.

El estudiante también debe participar en la definición de su recorrido de recuperación.

5. Propuesta: ¿Qué cambiar?

Formular la acción o cambio concreto a implementar.

Implementar una ruta de alerta y acompañamiento para estudiantes que comienzan a presentar inasistencias reiteradas o una disminución marcada de su participación.

Una vez detectada la situación, un referente conversa con el estudiante para conocer qué está ocurriendo y se acuerda un plan breve de continuidad, con actividades priorizadas, plazos posibles y seguimiento.

La información se comparte entre los docentes para evitar respuestas aisladas y una acumulación excesiva de tareas.

Se sugiere la elaboración de contrato pedagógico entre familia - estudiante - centro educativo.

Creación de una plataforma educativa con acceso directo de la familia, donde pueda visualizar inasistencias y rendimiento de cada estudiante.

1. Momento: ¿Dónde se dificulta?

Identificar la etapa crítica o hito institucional específico.

Planificación de las propuestas de aula.

Atención a estudiantes con diferentes necesidades educativas.

Evaluación de los aprendizajes.

Trabajo colaborativo entre docentes.

Abordaje de situaciones complejas de convivencia y participación.

Seguimiento de las trayectorias educativas.

2. Barreras: ¿Qué sucede?

Describir las causas pedagógicas, administrativas o socioemocionales.

Dificultades para diseñar actividades que contemplen diferentes ritmos, niveles de aprendizaje, intereses y formas de participación.

Falta de herramientas para identificar barreras para el aprendizaje y ajustar las propuestas sin reducir las expectativas sobre los estudiantes.

Se presentan dificultades para utilizar instrumentos y criterios de evaluación flexibles que contemplen la diversidad sin perder los objetivos de aprendizaje.

Los tiempos institucionales disponibles resultan insuficientes para analizar situaciones, planificar estrategias y realizar seguimiento conjunto.

Algunas situaciones requieren respuestas coordinadas y estrategias que exceden la intervención individual del docente.

La información sobre avances, dificultades, asistencia y participación no siempre se articula de manera sistemática entre los diferentes actores.

3. Apoyos: ¿Qué se necesita?

Definir los recursos, estrategias o intervenciones necesarias.

Formación en estrategias de enseñanza diversificada, accesibilidad y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Orientaciones prácticas, acompañamiento y espacios de capacitación situados en las necesidades reales del centro.

Formación en evaluación formativa, diversificación de instrumentos y adecuación de consignas.

Mayor disponibilidad de tiempos institucionales destinados a coordinación y trabajo colaborativo.

Protocolos claros, orientación institucional y acompañamiento para la resolución de situaciones complejas.

Herramientas comunes para registrar, compartir y analizar información relevante sobre las trayectorias.

4. Actores: ¿Quiénes?

Especificar roles y responsables (docentes, adscriptos, equipo directivo, familias, redes locales).

Docentes, equipos de apoyo, referentes de inclusión y equipos de dirección.

Docentes, equipos de apoyo, referentes de inclusión, familias y estudiantes.

Docentes, coordinadores y equipos de apoyo.

Docentes, adscriptos, equipos de dirección, referentes y equipos multidisciplinarios.

Docentes, equipos de dirección, adscripción, familias, estudiantes y equipos de apoyo.

Docentes, adscripción, dirección, equipos de apoyo y familias.

5. Propuesta: ¿Qué cambiar?

Formular la acción o cambio concreto a implementar.

Incorporar estrategias diversificadas desde la planificación, ofreciendo diferentes formas de acceso, participación y expresión.

Fortalecer la formación docente para identificar barreras y generar apoyos pedagógicos adecuados.

Diversificar las formas de evaluar y priorizar procesos, avances y evidencias de aprendizaje.

Establecer espacios periódicos y sistemáticos de planificación, intercambio y seguimiento de estudiantes.

Fortalecer los acuerdos institucionales y construir respuestas compartidas ante situaciones de convivencia y participación.

Implementar instancias periódicas de seguimiento y toma de decisiones basada en evidencias.